使用多媒体讲台时常出现的问题：　
    (一)流水式教学，效果差。 
　　多媒体只是作为辅助的教学手段，现实中常常是计算机主导课堂，教师只是充当“电脑操作员”，将一节课按自己的意愿事先设计好，如:在什么时候讲什么内容，在什么时候学生应该做什么。课堂应该以学生为主体，教师是学生学习的引导者；学生有活跃的思维，不是一潭死水；因此教师不能抹杀学生的思想，应该给他们自由发挥的时间和空间，注重课堂的生成性，这样才能培养创新型人才。如果我们事先把要讲的内容按预设的程式放在电脑里，学生像看电影一样一幅幅看过去，教师的作用主导就没有了，人教学生变成机器教学生，整节课没有一点活跃的气氛。 
　　(二)“崇尚”多媒体教学，将其神化。 
　　多媒体讲台教学无疑有其他电教设备没有的优点，因此从全方位来看没有哪一样比得上计算机的优势。正基于此，有部分教师将此法神化，不管自己熟不熟悉电脑，总是认为多媒体讲台教学好比灵丹妙药。在大力提倡现代化教学手段的浪潮中，各科教师都将其引入课堂，显示出“一派繁荣”的景象。可谓普及率之高，涉及范围之广，令人叹为观止。是否真取得了满意的“成绩”呢？不论是省市公开课，还是职称评定，只要是上课的地方都得用到多媒体讲台，不用的话则多半一票否决。设想在经济欠发达的地区里的学校，连微机都没有，更别说上多媒体讲台课了，难道他们上课就差吗？要是评比那不是连参与的机会都没有吗？因此，我建议上级部门领导走进农村学校来听一听、看一看没有多媒体讲台教学的课堂，那些原生态的课堂教学也有它们的生命力。 
　　(三)花百倍精力，事倍功半 
　　一堂好课肯定要花许多时间和精力去准备。但如果为了上好一堂公开课，有些教师可以花上几十乃至百来个小时去准备课件，还要请其他教师帮忙，费时费力，上课的效果好不好不敢妄下定论。部分教师走了多媒体讲台教学的极端，一是为了满足个人的虚荣心，取悦于听课的老师；二是为了提升上课的档次(为了个人发展无可厚非)。但平时不可能每节课都这样上，而且有时花费大量时间去准备了课件，却忽视了学生的主体地位。课堂是师生互动的场所，不能忽视学生的参与。我们不是为了用多媒体讲台而上课，也不是为了上课而用多媒体讲台。 
　　(四)高密度、大容量、快节奏，导致学生消化不良。 
　　多媒体讲台现代教学手段的运用，确实给教学带来了极大的便利。教学中需要穿插的图片与播放的音乐，教师可以提前筛选、编码。教师自己要补充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师备课、编写教案与制作课件都十分轻松和简便。多媒体讲台教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高教学效益创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。若教师在多媒体讲台课堂教学中不加选择地展示各类学习材料，对学生进行眼花缭乱的“狂轰滥炸”，势必造成学习材料的堆砌，导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识的内化与能力培养。 
　　(五)不求实效，不重效果 
　　在运用多媒体讲台技术时，有的老师认为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性，导致教学过程中画面变化频繁，结果喧宾夺主，使学生将注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识的接受和能力的培养。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在理科例题的讲解时，出示一个例题后，部分老师简单地读题和分析后就直接给出答案，接着读一遍答案，然后继续下一题。这样的多媒体讲台教学不见得比传统的一支粉笔教学效果好。 
　　(六)师生之间的感情交流少，不利于实现较好的教学效果。 
　　教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。而在多媒体讲台教学中学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不了解学生的掌握情况，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生的学习成绩不断下降。同时，在传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体讲台一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍。 

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